Тпо в школе что это такое


что такое тпо в школе — что такое ТПО расшифровка — 2 ответа



В разделе Школы на вопрос что такое ТПО расшифровка заданный автором Дмитрий тропин лучший ответ это тетрадь с печатной основой

Ответ от Мария Шальнева[новичек]теменно-височно-затылочная областьОтвет от Ёергей Snaggotock[активный]в строительстве - твёрдые промышленные отходыОтвет от Андрей Солошенко[новичек]Тетрадь на печатной основе (это как учебник но для решения задач и с самими задачами)Ответ от Ѐегина Рожкова[новичек]Тетрадь с Печатной ОсновойОтвет от Мария Шальнева[новичек]теменно-височно-затылочная областьОтвет от Ёергей Snaggotock[активный]в строительстве - твёрдые промышленные отходыОтвет от Андрей Солошенко[новичек]Тетрадь на печатной основе (это как учебник но для решения задач и с самими задачами)Ответ от Ѐегина Рожкова[новичек]Тетрадь с Печатной ОсновойОтвет от Олег Агеев[новичек]Тетрадь на печатной основеТПО на ВикипедииПосмотрите статью на википедии про ТПОФункциональные блоки мозга на ВикипедииПосмотрите статью на википедии про Функциональные блоки мозга

2oa.ru

ТПО

ТПО - тетрадь с печатной основой, учебное пособие по решению задач для школьников. ТПО появились в СССР в качестве эксперимента в середине 80х годов. Первые экспериментальные ТПО были выпущены для обучения математики. В то время для всех это было в новинку, и большинство преподавателей, и даже учеников, возмущалось тем что детей заставляли думать в очень жестких рамках, полностью исключая свободу мышления. Для каждой задачи давался путь решения и фактически оставалось только подставить цифры из условия задачи. и произвести арифметические действия. К настоящему времени данные тетради используются практически по всем предметам во всех классах. Идея такого шаблонного обучения родилась на западе. В данной статье мы попробуем понять, на сколько данная методика полезна или вредна для общества в целом.Для чего человеку нужно образование? Фактически образование нужно для того чтобы индивидуум мог участвовать в экономической жизни страны и зарабатывать себе на жизнь. А вот на сколько для этого нужно умение думать искать информацию и находить собственные решения, т.е. отходить от стандартных схем и шаблонов, а на сколько нужно тривиальное следование существующим инструкциям, т.е. фактически уметь правильно заполнять ТПО.

Рассмотрим несколько профессий:

Для того чтобы продукция получалась качественной, необходимо максимально точное следование инструкциям сборки или формирования деталей. У каждого гаечного крепежа в конструкции существует определенный момент силы с которым нужно затягивать крепление. Никаких нестандартных решений.Существует большое количество методик расчетов деталей и узлов, для которых требуется следованию четких инструкций сопромата, расчета электрических цепей и т.д. Фактически все расчеты могут выполняться автоматически, и инженер должен только правильно подготовить входные данные. Нестандартные решения практически не нужны. Построить мост практически любого размера и любой допустимой нагрузки - фактически задача из ТПО для строителей мостов.Кажется медицина это простор для творчества врача, но на самом деле все не так. Если мы посмотрим например на врачей лечащих очень сложное заболевание, с госпитализацией пациента, то можно увидеть что вся группа врачей делится на одного врача который принимает решения о том как лечить, и большой группы вспомогательных врачей и медсестер, которые по совершенно стандартным методикам проводят диагностики, вводят лекарства, ухаживают за больным, т.е. жестко следуют заранее определенной схеме. Да и сам лечащий врач в большинстве случаев после диагностики назначает лечение, основываясь кроме всего прочего на уже существующих схемах лечения данной болезни. Да и при назначении лечения, врач очень часто пользуется расчетом дозировок основываясь на стадии развития болезни, массе пациента и прочих формальных величин.Кажется что уж ученые в лаборатории занимаются наукой и им как никому другому нужен полет мысли, свободная фантазия и т.д. Но это только на первый взгляд. Если посмотреть на нормальную научную лабораторию то можно увидеть там массу лаборантов, которые занимаются стандартной рутинной работой по обеспечению жизнедеятельности лаборатории. Существует масса научных сотрудников, в большинстве случаев которые во время исследования объекта должны следовать неким существующим методикам измерений и анализа. И только маленькая часть времени у научных работников и руководителей занимает осмысление полученных результатов. При этом как это не странно кажется с одной стороны, но большинство осмысления проводится также по стандартным схемам. Вот например Нобелевская премия по химии за 2009 год дана за исследование структуры рибосомы. Огромная работа, но вся эта работа состояла из шагов, методики для которых были написаны десятилетия назад. И весь творческий поиск сводился к работе лаборантов, которым поручали ставить тысячи опытов, находясь в состоянии случайного поиска - тоже очень жесткая методика, не требующая никакого полета мысли.Может быть юристам надо быть творческими личностями? Возможно. Но гораздо важнее это идеальное знание законов и подзаконных актов, или их применения, знание и следование процедурам, умение правильно составлять документы. Не так уж много свободомыслия.Что же получается в результате? В результате получается что большинство профессий и специальностей не требуют никакого творческого подхода, нестандартных решений и гениальных открытий. В большинстве случаев необходимо жесткое следование правилам, методикам, протоколам, инструкциям и технологиям уже разработанным ранее, это необходимо даже для разработки новых правил, методик, протоколов и инструкций. А это значит что обучение школьника аккуратному заполнению пустующих клеточек в ТПО гораздо важнее и полезнее для любого производства и экономики страны в целом, чем обучение этого же школьника навыкам самостоятельного поиска решений, иногда даже нестандартных. А малая часть процента талантливых людей, у которых сильно развито желание изобретать чего-то новое смогут развить свой талант дополнительно к существующим жестким схемам, практически вопреки методике обучения с использованием ТПО. Именно эта небольшая группа людей сможет придумывать что-то принципиально новое и необычное, но их талант будет не нужен если 99.9(9)% остальныхработников не смогут точно воспроизвести их идею по разработанным технологиям.Автор понимает что возможно намеренно сгустил краски, но возможно такая мрачная картина вызовет интересную и плодотворную дискуссию о наиболее полезных методиках преподавания.

Читать @SciLibComТвитнутьНравится

Сергей Ружейников

sci-lib.com

Особенности использования ТПО в специальной школе

Пониманию содержания деловых статей учащимися с интеллектуальной недостаточностью способствует система специальных упражнений, которая представлена на страницах рабочих тетрадей (ТПО). Материалы тетрадей дополняют систему заданий, лабораторных работ, вопросов, представленных в учебных пособиях. содержание заданий в тетрадях сориентировано главным образом на вычленение и отработку наиболее существенных элементов содержания программного материала по предмету.

В тетрадях представлены задания, вопросы, для успешного решения которых ученик должен познакомиться с соответствующей статьей учебной книги. Большинство заданий, предложенных в тетрадях, требуют письменного выполнения с последующим объяснением.

Использование тетрадей рассчитано в равной степени на фронтальные формы работы с учащимися, на организацию дифференцированного подхода и индивидуализацию обучения детей. Задания по учебным темам в тетрадях составлены в нескольких вариантов, различных по степени сложности. Это способствует осуществлению дифференцированного подхода и создает условия для самостоятельной работы учащихся на уроках и дома.

Учебно-методические комплексы по природоведению и биологии помогут учителю преподать предмет грамотно, творчески, а ученикам дадут возможность изучать его с интересом, удовольствием и добиваться более высокого качества знаний.

Литература

Основная

1. Верзилин,Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М., 1983.

2. Ковалева, Е.А. Организация опытнической работы во впомогательной школе// 2004.

3. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии. /В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко , С.В.

Чубаро. - Мн., 2004.

4. Кручинина, С.С. Преодоление трудностей при формировании понятий на уроках

естествознания во вспомогательной школе// Дефектология. 1998. №1

5. Кручинина, С.С. Активние приемы работы на уроках естествознания во

вспомогательной школе. /С.С. Кручинина, О.Г. Деркачева, И.П.Макарчик. - Мн., 1990.

6. Круцинина, С.С.. Кабелка ИВ. Методика преподавания естествознания во

вспомогательной школе.- Мн., 2002.

7. Кручинина, С.С., Курская С.В. К проблеме активизации познавательной деятельности

учащихся вспомогательной школы при изучении естествознания //Особенности

формирования психологических процессов у детей с нарушениями умственного и

физического развития. /С.С Кручинина, С.В. Курская.- Мн., 1997.

8. Кручинина, С.С. Использования карточек инструкций на уроках естествознаний в 5-6

классов вспомогательной школы. /С.С.Кручинина, О.Х.Серединская.- Мн., 1982.

9. Кручинина, С.С. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися

вспомогательной школы// Психолого-педагогическое изучения детей с

нарушением умственногои физического развития. - Мн., 1989.

10. Лифанова, Т.М. Воспитательные задачи уроках естествозания во вспомогательной

школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно

отсталого ребенка. - М., 1985.

11. Пономарева, И.Н. Общая методик обучения биологии./ И.Н.Пономарева, В.П.

Слюмин., Г.Д.,Сидельникова. - М., 2003.

12. Худенко, Е.Д. Состояние естествоведческих знаний учащихся вспомогательной школы

//Изучение, воспитание и обучение умственно отсталого ребенка. - М.,1984..

13. Худенко, Е.Д. Урок естествознания во вспомогательной школе // Коррекционно-

развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка.-

М., 1985.

14. Худенко, Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно

отсталого ребенка. - М., 1983.

15.Яблокова, Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей олигофренов на уроках

естествознания // Дефектология. 1980., № 2.

Page 2

При выборе путей формирования понятий педагог должен учитывать возможности каждого ученика и уровень его подготовки по предмету. Принято выделять 2 пути по формированию естествоведческих понятий:

1. Индуктивный (в этом случае к устным словесным заключениям, выводам, учащиеся подводятся на основе наблюдения и обобщения конкретных фактов и признаков)

2. Дедуктивный (в этом случае работа идёт от общих признаков к индивидуальным и к личностным особенностям объекта).

Большинство педагогов при формировании понятий данными путями дополняет эту работу аналитическими и синтетическими приёмами работы (приступая к новому разделу или теме педагог выясняет, что из этой области детьми уже усвоено и на вводном уроке предлагает упражнения на обобщение знаний по данной теме (синтезирует), в другом случае, на вводном уроке предлагает группу объектов по теме и проводит аналитический разбор отдельных явлений). Данные виды работ имеют общую цель – на основе уже сформированных знаний разработать систему по обогащению и уточнению понятий.

Последовательность формирования понятий и представлений:

Весь процесс построения уроков по теме предполагает использование разных типов уроков в соответствии со структурой формирования понятий:

1. Вводный урок – выявление запаса знаний по теме и связанных с ними понятий.

2. Урок по сообщению нового материала – организация восприятия, формирование представление, подведение материала объекта под понятие.

3. Урок закрепления, повторения – работа по формированию представления, понятия, закрепление их в практической деятельности.

4. Урок обобщения и систематизации знаний – закрепление представлений и понятий, формирование родовых и видовых понятий; реализация знаний в практической деятельности.

studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2019 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования

(0.001 с)

...
Page 3

На уроках используют разнообразные дидактические средства:

1. Натуральные объекты:

- натуральные природные объекты (комнатные растения, выращенные на участке)

- образцы горных пород, ископаемых, почвы и.т.д.

- препарированные природные объекты:

*Влажные (растения, животные, органы, зафиксированные в формалине и спирте)

*Сухие препараты (скелеты, засушенные целые растения)

*Чучела

- объекты, созданные человеком (образцы тканей, пищевых продуктов и других материалов производства)

2. Объёмные натуральные пособия:

- муляж (слепок предмета в точности передающий размеры и внешний облик натурального)

- модель (устройство, которое имитирует или воспроизводит действия изучаемого объекта)

- макет

- рельефная карта показывают внутреннее строение

- модель-разрез

- глобус

3. Плоскостные наглядные пособия:

- учебные таблицы

- учебные картины

- экранные пособия

- схемы

- видео и фото

- учебное кино.

studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2019 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования

(0.001 с)

...
Page 4

Вопросы:

1. Наблюдение как основной наглядный метод

2. Практические методы

3. Методические приёмы

1. Наблюдение – это сложный познавательный процесс, в котором взаимодействует мышление, речь и сенсорика. Умение наблюдать вырабатывается в процессе анализа и сравнения объектов и явлений.

1. Преимущества наблюдения:

а. раскрывает реальный мир перед учащимися;

б. расширяет кругозор;

в. развивает умственные способности, внимание и память;

г. развивает наблюдение, любознательность, волю;

д. обогащает речь;

е. развивает навыки связанной речи.

2. Формы наблюдения:

а. индивидуальная;

б. групповая;

в. фронтальная.

3. Структура наблюдения:

а. Выбор объектов и формы организации наблюдения. При выборе приоритет отдаётся ближайшему окружению; перечень и количество наблюдаемых объектов определяет учитель; в методологии используется девиз «Лучше дать чёткие представления о немногих объектах, чем расплывчатые о многих ». учитель должен знать особенности объекта и иметь чёткий план последовательности ведения наблюдения и план составления последующего рассказа.

б. Определение целей и приёмов проведения наблюдения:

- Цель должна быть конкретной, реальной, понятной и указывать на результат наблюдения;

- Цель в основном достигается путём постановки вопроса и инструкции, которые учитывают опыт детей, которые активизируют умственную деятельность, которые стимулируют любознательное поведение в процессе наблюдения.

в. Разработка задач в процессе наблюдения:

- Рекомендовано использовать при наблюдении практические задания, так как они делают его более интересным, доступным и главное повышают качество восприятия;

- Практические задания по содержанию могут носить констатирующий или познавательный характер.

Особенно эффективны задания на сравнение.

г. Обработка результатов наблюдения и их использование в последующей деятельности.

4) Этапы наблюдения:

A. Подготовительный. Цель – вызвать интерес и познавательна активность. Этому способствуют разнообразные организаторские, логические и технические приёмы.

B. Основной. Цель – сформировать достоверные представления о наблюдаемом объекте и освоить приёмы его обследования. Этот этап предполагает: 1. Постановка проблемы (познавательная задача). 2.выделение общих и отличительных признаков объекта. 3. Обобщение материала, выводы. На этом этапе используются приёмы которые вызывают умственное напряжение и волевые усилия.

Работа на основном этапе:

1. Объект наблюдения в целом надо охарактеризовать так, чтобы внимание детей было направлено не на детали, а на целостное его восприятие;

2. Далее вопросы и инструкцией педагог обеспечивает последовательное рассматривание объекта (обследование);

3. Далее удовлетворяет пожелание детей, если они что то могут рассказать об этом объекте;

4. Далее проводится детальный анализ объекта (называние частей, формы, цвета, пространственное соотношение частей и установление их свойств и признаков);

5. Далее устанавливается несложные причинно-следственные связи и отношения;

6. Возможно при необходимости организовать повторное наблюдение по этой же схеме.

С) Заключительный.

1. подведение итога;

2. фиксирование результатов наблюдения;

3. оценка способов обследования, которыми пользовались ученики.

Только зафиксированный результат позволяет закрепит знания о наблюдаемом объекте в виде многократного его использования.

Рекомендовано давать домашнее задания в форме самостоятельного наблюдения.

Дидактические средства наблюдения:

1. Игровые упражнения

2. Игра (дидактическая)

3. Практическая работа

4. Элементы соревнования.

Page 5

На сегодняшний день актуальным вопросом является поиск методических приёмов, которые бы облегчало усвоение учебного материала из-за:

а. недостаточного чувства опыта у детей;

б. особые трудности в усвоение причинно-следственных связей;

в. отставание и своеобразие всех мыслительных процессов;

г. низкой познавательной активности.

Поэтому организация и стимуляция мыслительной деятельности осуществляется в выполнении у учащихся различными мыслительными операциями:

I. Анализ.Изучение признаков объектов начинается с обучения умения анализировать, так как все дети с трудом узнают объект в другом ракурсе.

Поэтому в методике рекомендовано обучать анализу проводить в последовательности:

1. Рассматривание и вопросы, которые позволяют охарактеризовать объект;

2. Выделение в определённом порядке главные части объекта и составляют по каждой части характеристики.

3. Выделение в главных частях более мелкие, но имеющиеся существенные значения и их характеристика.

4. Повторно рассказывать об объекте в целом.

II. Синтез.Этот приём тесно связан с анализом и взаимодополнение друг друга.Формируется в процессе практической деятельности. Роль педагога при обучении синтезу в том, что бы правильно ставить вопросы, которые побуждали бы детей к изучению объекта. Умению выделять сущность объекта помогает:1.Разнообразные действия с ними.2.Знание объекта.

В методике существуют определённые законы и последовательность обучения синтезу: последовательно выделяется главным и более крупные части объекта (например, раздел «Растения», тема: «Строения растения», где выделяются и называются части по схеме: корень-стебель-листья-цветки-плоды – то есть в схеме должен действовать метод соподчинения частей друг друга).

III. Сравнение. Это распространенный дидактический прием, с помощью которого устанавливаются черты сходства и различия. Учащиеся чаще не понимают сущности сравнения и как надо сравнивать, поэтому их ответы в виде признаков сходства или отличия.

Основой для формирования умения сравнивать являются практические упражнения, где усваивают определенную последовательность сравнения:

1) выделение объектов для сравнения

2) определение возможности сравнения данных объектов

3) выделение основы для сравнения

4) анализ первого объекта и выделение его признаков

5) анализ второго объекта и выделение его признаков

6) сопоставление и определение наиболее существенных признаков сходства

7) противопоставление и определение наиболее отличительных признаков сходства

8) установление зависимостей между объектами (вид, род, и т.д.)

Сопоставительные характеристики объектов могут быть:

- по вопросам

- по предложенному плану

- по модели

- по памяти

IV. Обобщение.В процессе обучения биологии у учащихся формируются конкретные обобщения на основе анализа и синтеза.

Обобщения могут совершаться:

1) индуктивным путем (от частного к общему) по схеме: наблюдение – выделение признаков – обобщение признаков – выделение существенных признаков – определение понятия - применение знаний на практике.

2) дедуктивным путем (от общего к частному) в старших классах по схеме: определение понятия – усвоение признаков и связей – закрепление признаков – упражнение в различении понятий (н-р: от строения и значения системы органов к отдельным органам).

V. Классификация.Это распределение изучаемых объектов на взаимосвязанные группы согласно существенным признакам этой группы.

Значение классификации:

- условие развития познавательной деятельности

- условие формирования биологического понятия

Виды упражнений на формирование умения классифицировать объекты:

1) отнесение конкретных объектов (их изображений) к обобщающему слову

2) создание группы однородных объектов из предложенного конкретного материала

3) самостоятельное словесное обозначение готовой группы

4) нахождение общих признаков, по которым объекты могут быть отнесены к одной группе

5) исключение «лишнего»

6) присоединение к исключенному объекту других, из которых получилась бы новая группа

Page 6

Вопросы:

1. Внеурочная работа.

2. Внеклассная работа.

3. Кружковая работа.

4. Краеведческая работа.

1.

Некоторые опыты не вмещаются в рамках учебного расписания, поэтому в плане учителя стоит внеурочная работа, которая состоит примерно 20 минут и определяется как закладка опыта. При этом сообщается цель и методика проведения опыта, где весь процесс демонстрируется и оговаривается учителем.

Закладка опыта может производиться в кабинете, уголке живой природы, на природе.

Вопросом внеурочной работы является проведение фенологического наблюдения – определённого процесса наблюдения за ростом и развитием живых организмов.

Структура. Рекомендовано делить класс на две группы, где каждая группа получает свой объект наблюдения. Для специальной школы рекомендовано в качестве объекта использовать растения. Желательно, чтобы эти объекты находились на территории школы или по дороге домой. План фенологического наблюдения разрабатывает учитель.

Например, тема «Изменение окраски листьев»

Примерный план:

1. В какой части дерева (на вершине, в средней части, сразу по всему дереву) началось изменение окраски?

2. Когда заметили опадание листьев?

3. Наступило ли полное изменение окраски листьев, и когда это произошло?

4. Начало массового листопада.

5. Когда листья облетели полностью?

Итоги рекомендовано оформлять в виде стенда, где создаётся план наблюдения, рассказ, пословицы, загадки о наблюдаемом объекте; писатели и поэты, в творчестве которых есть эти объекты; результаты этого наблюдения, иллюстрации и рисунки.

Результаты должны быть использованы по другим темам.

2.

Внеклассная работа способствует расширению познавательных возможностей, познавательного интереса, формированию правильного миропонимания, наблюдательности, применению знаний на практике. При планировании внеклассной деятельности учитель обязан подумать, на какие знания, умения, навыки нужно опираться.

Все внеклассные мероприятия должны быть связаны друг с другом и дополнять друг друга.

Формы работы:

1. Индивидуальная (предполагает организацию наблюдения, постановку опыта, чтение научно-популярной литературы – как закрепление в виде индивидуального подхода).

2. Групповая (предполагает группу учеников, которые целенаправленно работают по определённой теме).

3. Массовая (утренник, тематический праздник и т.д.).

Выбор формы зависит от условий, материальной базы и от интересов детей.

Виды внеклассной работы:

1. Устный журнал - мероприятие, организуемое в старших классах в виде подготовки материала по определённой теме на нескольких «страничках»; может освещать один или несколько вопросов и быть оформлен в виде использования слайдов или видео-, аудио-записей, чтения стихов, устных сообщений, разгадывания ребусов и т.д.

Например, тема «Природа родного края». Открытие журнала делает учитель (ведущий): «Сегодня мы с вами… Первая страница посвящена…».

2. Натуралистическая компания (предполагает определённый временной отрезок от планирования до проведения; вся компания начинается задолго до запланированного мероприятия, где изготавливаются поделки, предметы, объекты; посещаются различные объекты, связанные с темой; подготавливаются сообщения, концерт, конкурс. Это всё оговаривается и предъявляется в назначенный день. Участие принимают все классы).

3. Общественно полезная деятельность (предполагает работу в школе, на пришкольном участке, озеленение класса, школы; изготовление раздаточного материала и пособий; сбор семян и материалов для гербария; сбор вырезок из газет, журналов; ремонт и приведение в порядок наглядных пособий; изо-деятельность и организация выставок учащихся).

Вариантом этой деятельности является участие в охране родного края (кормушки, муравейники, посадка деревьев, создание цветников, облагораживание парка).

4. Используемый перечень работ для внеклассных мероприятий (основное внимание методика рекомендует уделять тем процессам обследования объектов, которые требуют установления причинно-следственных связей).

Перечень мероприятий предполагает комплексное изучение объекта:

А) проведение наблюдений за доступными объектами живой и неживой природы и их взаимосвязями;

Б) экскурсия в природу, краеведческий музей;

В) организация уголка живой природы;

Г) проведение праздников, КВН, устных журналов на естествоведческие темы;

Д) просмотр фильмов естествоведческого характера и их анализ;

Е) коллективное чтение научно-популярной литературы;

Ж) обзор детской научно-популярной литературы;

З) беседы по охране природы;

И) общественно полезная природоохранная деятельность;

К) организация выставок природоведческого характера;

Л) работы по сбору материала для выпуска газет, оформления стендов.

3.

Кружок предполагает 5 – 15 человек. Два раза в месяц по 60 минут.

Проводится не раньше чем через 2 – 3 часа после уроков и не в очень позднее время.

Педагог разрабатывает план кружковой деятельности, куда вносятся темы естествоведческого характера, не повторяющие тему урока, но близкие по содержанию.

Заседание кружка может быть в классе, в уголке живой природы или на природе.

Методика рекомендует в план включать больше мероприятий, которые предполагают наблюдение.

Результат кружковой работы формируется в виде дневника, конкурса, выставки.

4.

Существует два мнения о сущности краеведческой работы в школе:

1. Эта деятельность должна охватывать только учащихся старших классов (7 - 10).

2. Эта работа должна начинаться уже с начальной школы, так как только тогда сущность краеведения будет целенаправленной, системной и все задачи могут быть реализованы (исследования Муратовой).

Значение:

1. Служит связью между обучением, воспитанием и жизнью.

2. Конкретизация исторических событий края (связь истории, географии, общественно-политической жизни).

3. Особая значимость в воспитании нравственного миропонимания.

4. Развитие познавательного интереса.

5. Аспект реализации коррекционных задач.

Содержание работы:

1. Начальные классы.

Подготовительный период к будущей работе, т.е. знакомство с ближайшим окружением местности и формирование элементарных географических, естествоведческих и краеведческих представлений.

Главная задача: научить видеть богатство и разнообразие окружающей местности, распознавать окружающие объекты живой и неживой природы, собирать их и использовать по назначению.

Всё содержание работы должно быть тесно связано с содержанием предметов «Человек и мир», чтение, труд, изо.

2. 5 -6 классы.

Главная задача: обобщить и систематизировать имеющиеся знания в виде определённых мероприятий (экскурсия, встречи с интересными людьми, посильная помощь хозяйству края, создание выставок, проведение мероприятий).

3. 7 – 10 классы.

Основная задача: углубление знаний изучения родного края в виде сбора материала по различным направлениям и его организация в виде устного журнала, газеты, стенда, информационного листка, краеведческих утренников и праздников, организация краеведческих мероприятий для младших школьников.

Page 7

Важнейшее требование к уроку в специальной школе – активная деятельность учащихся. Прежде всего это активность в учении, которая характеризуется определенными усилиями учеников, направленными на успешное выполнение задач, возникающих в процессе обучения.

Большую роль в активизации учения школьников на уроках играет правильно организованная познавательная деятельность. Она основывается на включении учащихся в заинтересованный поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных и практических заданий. Исследования ученых показывают, что эффективность усвоения знаний школьниками может быть достигнута в тех случаях, когда учебный материал подается в таких формах, как конкретно-образная, схемно-модельная, знаковая (словесная). Только сочетание различных видов средств обучения, т. е. их комплексное использование, создает условия для успешного познания изучаемых объектов и явлений.

В настоящее время в Беларуси впервые в практике работы вспомогательной школы I отделения предпринимаются меры по созданию комплексов средств обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с обновлением содержания обучения природоведению и биологии создаются книжные комплексы нового поколения: для учителя – программы, методические пособия, для учащихся – учебники, рабочие тетради.

2. Особенности использования пособий в специальной школе.

Объекты природы достаточно сложны для познания учениками с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с особенностями их познавательной деятельности, характером изучаемого материала. Не имея достаточного чувственного опыта, затрудняясь в осознании причинных и временных связей, они с трудом овладевают программным материалом. Вместе с тем проблема обучения природоведению и биологии во вспомогательной школе I отделения рассматривается как часть общей проблемы обеспечения школьникам с интеллектуальной недостаточностью благоприятных условий для познания окружающего мира и адекватного функционирования в нем.

В учебных пособиях по природоведению и биологии представлены деловые и научно-популярные статьи, которые не так интересны и близки жизненному опыту обучаемых. Цель этих текстов – дать определенный круг сведений о природных объектах, с которыми ученики нередко встречаются в повседневной жизни. Работа над статьями познавательного характера имеет большую практическую и коррекционную значимость. Они помогают устанавливать причинно-следственные, временные связи и отношения в природе, учат делать посильные выводы и обобщения, развивая мышление и речь учащихся.

Ученики вспомогательной школы не могут быстро включаться в урок и последовательно, целеустремленно работать на всем его протяжении. Их психика требует смены видов деятельности, чего-то неожиданного, особенного даже при изучении хорошо знакомых объектов. Это заставляет учителя серьезно готовиться к каждому уроку природоведения и биологии, использовать средства, способствующие более сознательному усвоению предлагаемого материала. На уроках во вспомогательной школе предполагается дополнительная работа над пониманием изучаемого.

В решении педагогических задач учителю помогает методический аппарат учебных пособий. В них используются различные рубрики, условные знаки, разнообразные шрифты и т. д. Это позволяет конструировать, по-разному организовывать работу с информацией, заложенной в текстах, рисунках, схемах. Условные обозначения, выраженные в различных формах, способствуют активизации внимания и значительно ускоряют работу.

В учебных пособиях представлены разнообразные задания, активизирующие познавательную деятельность школьников:

· логические упражнения,

· задания проблемного характера,

· вопросы, актуализирующие прошлый опыт и знания учеников.

Тексты учебных пособий являются одним из источников знаний об изучаемых объектах природы, а их методическая часть –важным средством активизации познавательной деятельности школьников.

Реализуя методическую часть книжных комплексов для учащихся по природоведению и биологии, учитель фактически исключает однообразие и длительную непрерывность выполнения одного вида работы на уроке, предотвращает снижение подвижности нервных процессов, работоспособности учащихся, ухудшение их внимания и памяти.

В учебных текстах выделены важные смысловые блоки, которые решают задачи поэтапного усвоения учащимися ведущих понятий изучаемой темы. В заданиях каждой темы предусматриваются:

1. словесные методы обучения (работа с книгой, рисунками, схемами, таблицами),

2. лабораторные опыты,

3. демонстрации,

4.практические работы,

5. организованные наблюдения,

6. самонаблюдения.

Всеми видами работ на уроках учитель руководит непосредственно. Эта деятельность обеспечивает эффективность изучения природных объектов, предполагает активную совместную деятельность и самостоятельность учащихся, диалог между учащимися и учителем, учащихся между собой.

Вопросы и задания сформулированы таким образом, чтобы ученики чувствовали возможность и посильность их выполнения. Они направлены на реализацию функций обучения биологии (образовательной, коррекционно-развивающей, коррекционно-воспитательной), развитие интереса к предмету, изучение и понимание признаков и свойств изучаемых объектов, закономерностей, действующих в природном мире, представление места и роли человека в природе.

В пособиях много заданий, которые составлены с учетом таких форм организации обучения биологии, как внеурочная работа, домашняя работа, внеклассные занятия. Учащиеся сориентированы на использование краеведческого материала, изучение многообразия живых организмов, их приспособленности к условиям внешней среды. Для проведения после уроков рекомендованы некоторые опыты, наблюдения, практические работы. В таком случае учитель руководит ими опосредованно.

На выбор средств обучения на уроке оказывает влияние этап познавательной деятельности учащихся. Изучение большинства биологических объектов проходит в соответствии с известным правилом познания: первичный синтез – анализ – вторичный синтез. При первичном восприятии изучаемого объекта или явления целесообразно использовать натуральный демонстрационный материал. При отсутствии натуральных объектов используются влажные препараты, гербарии, чучела, коллекции, муляжи, а также демонстрационные таблицы. Для детального изучения материала, конкретизации отдельных признаков также предпочтительно использовать натуральный или изобразительный методический раздаточный материал. На заключительном этапе используются схемы, сравнительные таблицы, зрительные опоры для составления рассказов.

Организуя работу по страницам учебных пособий, учитель имеет возможность предусмотреть степень сложности заданий, постепенность развития познавательной активности и самостоятельности учащихся настолько, насколько позволяют их психологические возможности. Преодоление затруднений при выполнении заданий доставляет ученику интеллектуальное удовлетворение. Это повышает степень активности и качество знаний, умений, навыков.

В учебных пособиях имеются задания для развития мышления и речи учащихся. Это тестовые задания с выбором правильного ответа, с дополнением ответа, определением последовательности предложенных элементов знаний, на выявление правильных связей в схеме, заполнение таблиц и др.

Часть заданий, предложенных в учебных пособиях, могут выполняться дома, при самоподготовке к урокам. Для школьников с интеллектуальной недостаточностью важны наглядные пособия, облегчающие восприятие текста и способствующие рождению образа изучаемого объекта, явления или процесса. Представленные на страницах учебных пособий иллюстрации отражают конкретные ситуации из жизни изучаемых объектов. работая с пособиями, школьники получат представление не только о внешнем облике изучаемых объектов, но и повадках, образе жизни, месте проживания. Также учебные пособия включают таблицы, схемы, которые поясняют особенности строения или процессы, облегчают анализ, систематизацию информации, усвоение учебного материала, расширяют представления учащихся о многообразии биологических объектов. В конце параграфов имеются вопросы, предполагающие разные уровни работы с материалом. Каждая тема завершается вопросами и заданиями на воспроизведение материала, объяснение явлений, сравнение фактов, доказательств.

Page 8

Биология (естествознание) как школьный предмет представляет собой систему понятий, которые определяются составом наук, входящих в этот предмет:

- морфологические знания (внешнее строение)

- физиологические знания (внутренний процесс)

- анатомические знания (строение вообще)

- экологическое знание

- медицинское знание

- агрономическое знание

- системные знания (то есть знания естествоведческого цикла: род, класс, вид, тип, отряд)

Понятия различают:

  1. Простое понятие (листовая пластина)
  2. Сложное (внутри листовой пластины есть ассимиляционная ткань, благодаря которой осуществляется газообмен)
  3. Специальное (это понятие, предполагающее общие биологические закономерности – дыхание)
  4. Общее биологическое (понятие, связанное с материалом курса биологии)

Особенности.

При изучении предмета выделяют характерные трудности в усвоении материала:

- трудности в умении выделять и дифференцировать существенные признаки

- умение разграничивать понятия существенные, несущественные, изменяющиеся признаки (именно это дает учащимся возможность определять в предмете или объекте своеобразие)

- неверно соотносят содержание объекта с его названием, с образом , следовательно – неверно формирование понятия

- не умеют самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности

- для большинства характерна узость восприятия естествоведческого материала

- для большинства характерна неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщений, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение устанавливать взаимно-обратные связи

- для всех характерно неумение рассказать (практическое наблюдение, обоснование вывода, охарактеризовать и т.д.) в виде устного монологического высказывания

Основные этапы формирования естествоведческих знаний

Накопление этих знаний у умственно отсталых детей невозможно без систематической работы по формированию понятий. Поэтому в методике выделяют основные этапы формирования понятий:

Учитель направляет внимание и организует деятельность по восприятию объекта. Важным здесь является сочетание показа объекта с пояснением учителя. Именно это способствует установлению прочных свойств между образом и словом. Организация восприятия:

а) непосредственная близость учащихся к объекту

б) краткая инструкция о цели предстоящей работы и способах ее выполнения

в) выяснение, что видит каждый учащийся на характерные признаки

д) выяснение, что и как воспринимает каждый учащийся

е) уточнение, как соотнести объект с названием и как закрепляется в слове

В зависимости от изучаемого объекта и возраста учащихся, и от особенностей интеллектуального развития, и от имеющихся у них навыков выполнения подобной работы, зависит вся структура восприятия объекта, то есть использовать все пункты организации восприятия или нет)

Так как при восприятии объекта происходит медленно, в методике рекомендовано: не торопить, а в случае необходимости отдельные моменты разобрать несколько раз.

  1. Представление объекта – образ предмета или явления, которое было воспринято раньше. Различают:

- представление по памяти (они образуются на основе непосредственного восприятия)

- представление воображения (в основе лежит действительность существования объекта и его представления при чтении или устном описании)

Работа по формированию представлений должна проводиться с опорой на конкретный материал по следующим направлениям:

- выделение в предметах и явлениях их признаков и свойств

- сравнение признаков нескольких предметов (то есть рекомендовано предлагать картинки, схемы, муляжи, с целью сравнения по каким-либо определенным параметрам)

- выделение существенных признаков (основной этап работы, которые предполагает умение делать выводы)

- подведение к понимаю того, что изменение несущественных признаков не влияет на принадлежность объекта к определенной группе. Этот этап требует объяснения от учащихся, по каким признакам отнес предмет к группе, и как усвоено понятие

- распознавание предмета по их существенным признакам

3. Формирование определенных понятий

Понятие является более «общим», чем представление. При использовании термина, который обозначает понятие у ребенка должен возникать образ всех объектов данной группы или вида. В школе больше уделяется внимание формированию родовых и видовых биологических понятий. Формирование понятий включает не только усвоение, но и практическую его применение при решении задач или ситуации. Для этого в методике рекомендуется использовать системы упражнений, которые направлены на усвоение определенных понятий:

а) упражнение на выявление запаса понятий и представлений

б) упражнения на организацию целенаправленного восприятия

в) упражнения на организацию восприятия тех объектов в виде картин, схем, моделей и т.д., которые не могут быть восприняты в натуральном виде

- упражнения на применение понятий.

studopedia.org

Анализ необходимости использования тетрадей на печатной основе при реализации программ начального общего образования

Эффективность использования ТПО на уроках по УМК «Гармония»

Реализации метапредметных и предметных задач на уроках литературного чтения способствует использование тетради на печатной основе, где представлены задания, выполнение которых требует совершения детьми практических действий. Это способствует лучшему пониманию текстов произведений и общему развитию обучающихся.

Использование тетради-задачника по русскому языку даёт возможность увеличить объём учебной работы на уроке и одновременно разгрузить ученика, поскольку позволяет избежать ненужного переписывания. При этом на страницах пособия выполняются разнообразные действия с предложенным материалом: он дополняется, перестраивается, в него вписываются отдельные буквы, слова, в нём исправляются ошибки, что-то подчёркивается и т. п., всегда содержит задания, требующие от ребёнка не репродуктивных действий, а решения поставленной проблемы, той или иной лингвистической задачи.

Однако тетрадь-задачник не заменяет, а лишь дополняет обычную школьную тетрадь. Необходимость такого дополнения диктуется особенностями процесса становления грамотного письма: без тренировки соответствующий навык не может быть сформирован. Но выполнение различных, нередко подготовительных, заданий в задачнике повышает эффективность обучения.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям в ТПО. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. В процессе работы с ТПО по математике у учащихся формируются умения контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Рабочие тетради по окружающему миру содержат различные виды заданий, которые позволят ученику осуществлять компоненты учебно- познавательной деятельности:

- применять на практике предметные знания и умения,

- целенаправленно наблюдать и характеризовать природные и социальные объекты и явления;

- проводить опыты, измерения, анализировать и фиксировать их результаты, делать выводы;

- выполнять практические работы с объектами живой и неживой природы, топографическими планами, географическими, историческими и контурными картами, с приборами и моделями;

- осваивать умения работать с разными источниками информации, в том числе со схемами, моделями, диаграммами, рисунками, таблицами;

Тетрадь по технологии предназначена для индивидуальной работы каждого ученика. Это серьезное подспорье на уроке и даже во внеурочной работе. ТПО позволяет учителю создавать условия для более полноценного овладения школьниками учебным материалом и для их умственного развития.

Эффективность использования ТПО на уроках по УМК «Планета знаний»

Современные научные исследования доказали, что лучше всего учебный материал усваивается, когда ученик работает с ним - читает, рисует, решает, пишет, выполняет задания, именно этому способствуют рабочие тетради.

Задания в рабочих тетрадях в виде рисунков, схем, таблиц, инструкций для проведения самостоятельных лабораторных работ очень нравятся детям, а помещенные в ТПО алгоритмы решения учебных задач, повышают качество усвоения нового материала.

Использование ТПО на уроках в начальной школе способствует самостоятельной работе учащегося над освоением материала, вносит разнообразие в деятельность и развивает познавательную активность детей, особенно в 1 классе: ребенок и порисует, и попишет и посчитает, и рассмотрит картинки, и подумает.

Также применение рабочих тетрадей способствует выполнению требований здоровьесберегающих технологий, т.к. учитываются особенности детей, создается благоприятный психологический фон на уроке, используются приемы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создаются условия для самовыражения учащихся, используются разные виды деятельности.

Рабочие тетради значительно расширяют методический аппарат, содержащийся в учебнике. Задания сформулированы таким образом, чтобы помочь школьникам выделить наиболее важное и существенное в тексте. Ученикам предлагается закончить фразу, выбрать вариант ответа и обосновать свой выбор; сформулировать свой вариант ответа, если ни один из приведенных не воспринимается как правильный и полный.

Благодаря выполнению заданий в ТПО дети учатся находить фактический материал (например, понятия, имена), выписывать его; письменно отвечать на вопросы и зачитывать их; формулировать ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет.

Использование ТПО избавляет учащихся от большого объема механической работы, поскольку задания рассчитаны на краткие и в то же время полные ответы.

Также ТПО облегчает учителю планировать свой урок, позволяет сочетать устную и письменную работу, выделить вопросы и задания для коллективного обсуждения и индивидуальных размышлений.

В то же время рабочая тетрадь является эффективным средством контроля усвоения знаний. Рабочую тетрадь можно использовать не только на уроке для контроля знаний, но и в качестве домашнего задания.

Благодаря работе по заданиям в ТПО, учащимися формируются умения и навыки самоконтроля и самоорганизации, рационального использования своего времени.

Таким образом, печатная тетрадь - это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах. Печатная тетрадь способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения, способствует активизации учебно-познавательной деятельности ученика.

Эффективность использования ТПО на уроках по УМК «Школа России»

В УМК «Школа России» начальной школы представлены лучшие традиции российского образования и проверенные практикой инновации. УМК «Школа России» - это мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Пособие «Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс» предназначено для организации самостоятельной деятельности учащихся. Рабочая тетрадь по русскому языку доработана в соответствии с требованиями ФГОС, где представлена система разнообразных заданий (лексические, фонетические, фонетико-графические и т.д.) для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.

В рабочей тетради «Литературное чтение» представлены упражнения, которые помогают ученикам отработать навыки чтения, развить умение анализировать художественные тексты. Особое внимание уделяется формированию учебной, творческой деятельности, умению работать с разными видами информации. Контрольные работы закрепляют знания обучающихся.

В рабочих тетрадях по математике представлена система разнообразных тренировочных и развивающих упражнений, а также задания для организации самостоятельной работы.

Печатная основа рабочей тетради позволяет значительно сократить время на выполнение заданий. Тетради также создают условия для формирования навыков письма цифр и выполнения других математических записей. Многие задания в рабочей тетради по математике позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

Красочные цветные рабочие тетради к учебнику «Окружающий мир» служит великолепным дополнением учебника, представляющим из себя сборник раскрасок, ребусов и заданий. Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленении и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей. В тетрадях также можно записывать свои личные наблюдения.

Основная задача предмета «Технология» - создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия, овладения приёмами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором. Такой подход позволяет сформировать у младших школьников регулятивные универсальные действия, личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т. д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приёмы работы на компьютере. В рабочей тетради по технологии содержатся шаблоны для изделий, разрезные карточки, чертежи, технологические карты и дополнительный материал. Рабочая тетрадь по технологии научит ребенка мастерить разнообразные поделки, проводить интересные опыты и эксперименты, а также наблюдать, фантазировать и играть. Страницы с выполненными работами можно собирать и складывать в специальную папку или коробочку

В тетрадь по изобразительному искусству включены художественно-творческие задания, которые помогут понять особенности изображения, украшения и постройки в изобразительном искусстве, т.е. закрепить и углубить темы учебника.

multiurok.ru

Особенности использования ТПО в специальной школе.

Пониманию содержания деловых статей учащимися с интеллектуальной недостаточностью способствует система специальных упражнений, которая представлена на страницах рабочих тетрадей (ТПО). Материалы тетрадей дополняют систему заданий, лабораторных работ, вопросов, представленных в учебных пособиях. содержание заданий в тетрадях сориентировано главным образом на вычленение и отработку наиболее существенных элементов содержания программного материала по предмету.

В тетрадях представлены задания, вопросы, для успешного решения которых ученик должен познакомиться с соответствующей статьей учебной книги. Большинство заданий, предложенных в тетрадях, требуют письменного выполнения с последующим объяснением.

Использование тетрадей рассчитано в равной степени на фронтальные формы работы с учащимися, на организацию дифференцированного подхода и индивидуализацию обучения детей. Задания по учебным темам в тетрадях составлены в нескольких вариантов, различных по степени сложности. Это способствует осуществлению дифференцированного подхода и создает условия для самостоятельной работы учащихся на уроках и дома.

Учебно-методические комплексы по природоведению и биологии помогут учителю преподать предмет грамотно, творчески, а ученикам дадут возможность изучать его с интересом, удовольствием и добиваться более высокого качества знаний.

ТЕМА: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «РАСТЕНИЯ».

Вопросы:

1. Особенности преподавания раздела

2. Методические рекомендации преподавания раздела

1. Преподавания данного раздела осуществляется с учётом этапов формирования биологических понятий. Поэтому уроки данного раздела представлены в трёх видах:

1. Уроки с морфологическим содержанием – на этих уроках ведущим методом является практический или наглядно практический, где вся деятельность учащихся организованно в основном на этапе пройденного или сообщения нового материала. На всех уроках используется работа с тетрадью, с раздаточным материалом, зарисовками – вся эта деятельность способствует формированию биологических понятий и их закреплению.

2. Урок с анатомическим содержанием – ведущим методом является словесно-практический, который предполагает сначала объяснение, а затем лабораторную работу по данным материала. На всех уроках широко используется наглядность. Рекомендовано в заключительной части урока организовывать практическую деятельность иллюстративного характера (зарисовки, схемы, таблицы).

3. Урок с физиологическим содержанием – ведущим методом является наглядный. Данный тип урока предполагает закладку опыта. В большинстве случаев урок предполагает комбинированную структуру которая включает:

а. сообщение нового материала (обычно в виде вводной беседы);

б. оговаривание опыта или закладка опыта;

в. оговаривание результатов опыта в виде зарисовывания схемы, которая в последствии является планом рассказа проведённого опыта.

Обязательным на уроках является информации о значении данного опыта.

2. Рекомендации:

· При разработке урока обязательно учитывать возможность усвоения детьми биологического материала.

· При подготовки материала к уроку необходимо опиратся на те знания и представления которые сформированы на материале урока «Человек и Мир» и «Природоведенье».

· Любой материал урока должен опираться на жизненный опыт детей.

· Рекомендовано сообщение новых знаний начинать с краткой вводной беседы, где целью является выявить имеющиеся знания об изучаемом растении.

· Целесообразно использовать план-запись на доске (именно план облегчает первичное усвоение материала и его систематизирует).

· На разных этапах урока по возможности чаще использует схемы и таблицы.

· На разных этапах уроках при необходимости используют схемы и таблицы.

· Зарисовки учителя на доске при необходимости.

· При выполнении письменных рабов в виде закреплении или повторение материала задания необходимо давать на весь класс (самым трудным письменным заданием является биологический диктант на понятия).

· Изучение некоторых тем необходимо связать с лабораторной работой, с закладкой опыта и феноменологическим наблюдением.

· Задание в тетради используется в основном в качестве домашнего задания или на

· этапе закрепления материала.

Тема: Методика преподавания раздела «Животные»

Материал для 8 класса предполагает знакомство с многообразием животных и их образом жизни. Материал преподносится в определенной последовательности в соответствии с умственными возможностями детей и их возможностями к усвоению материала по следующей схеме:

1 раздел. «Беспозвоночные животные» ( черви-паукообразные- насекомые ).

2 раздел. «Позвоночные животные» ( рыба - земноводные- пресмыкающиеся – птицы - млекопитающие).

Все группы животных обязательно рассматриваются сопряженно со средой их обитания. Методика определяет сообщение некоторых сведений об особенностях приспособления каждого вида животного во внешнем и внутреннем ракурсе к среде, к месту обитания, типу питания. Каждый раздел предполагает рассмотрение внутреннего строения животного, обязательно в сравнении с понятием «усложнение организма». На каждом уроке предполагается выполнение различных упражнений развивающего характера, направленного на классификацию, на обобщение, на установление несложных причинно-следственных связей (желательно с привлечением наблюдений учащихся за животными), на доказательство.

При изучении раздела школьники должны овладеть схемой:

А) морфологических понятий

Б) анатомических понятий

В) физиологических понятий

Г) систематических понятий

Д) зоологических понятий

Е) экологических понятий

Ж) санитарно - гигиенического понятия

Содержание раздела предполагает использовать материал по изучению роли человека в жизни животных и обратной связи. При этом предполагается проведение профессионально-ознакомительной и профессионально-ориентационной работы со школьниками; привлечение их к практической работе по уходу за животными; вовлечение их в природоохранную деятельность. Методические рекомендации:

1. На уроке должна быть вводная беседа, цель которой - научить классифицировать животный мир на основе определенных признаков.

2. На уроках чаще использовать биологическую разминку или биологический диктант.

Биологический диктант или разминка могут быть двух видов:

А. учитель показывает картинку животного, дети по плану записывают на доске, его описывают; план обычно в виде: название животного, группа (тип), отряд (для класса млекопитающего),другие представители. По времени 5-7 минут.

Б. на карточках даны 3-4 вида животных, задания исключить лишнее и обосновать ответ.

3. при беседе по новой теме рекомендуется использовать план беседы.

4. Все новые понятия рекомендовано использовать на слово-карточках, запись на доске, где проводится соответствующая словарная работа.

5. Обязательно на каждом уроке проводить работу с иллюстрированным материалом (описать, указать органы, части, разобрать строение по плану).

6. При закреплении материала рекомендовано пользоваться схемой.

7. Домашнее задание сочетать в виде работы по учебнику и в тетради.

8. Рекомендовано на уроках больше предлагать проблемных ситуаций и ставить перед учащимися вопросы посильные по содержанию, требующие развитие мыслительных процессов и развитие речи.

ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ.

1. Поэтапно сокращается число заданий, которые предполагают воспроизведение материала учебника, а больше заданий на сравнение, на описание, на доказательство и на установление причинно-следственных связей.

2. Использование рациональной формы проверочных заданий:

а. индивидуальные задания;

б. карточки со схемами и иллюстрациями;

в. Задания на классификацию;

г. Задания на сравнение;

д. задание на установление причинно-следственных связей;

е. тестовые задания.

ТЕМА: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК»

Содержание материала 9 класса в соответствии с программными требованиями предусматривает ознакомление со строением и функциями основных органов, систем органов, в целом всего организма человека.

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Основные системы органов человека рассматриваются с опорой на анализ жизненных функций наиболее известных групп животных (т.е. сравниваются системы дыхания, питания, пищеварения, выделения, кроветворная система, размножения). Именно такой подход позволяет учащимся воспринимать человека как часть природы;

2. В методике особое внимание уделяется тем приемам, которые рассматривают человека как биосоциальной существо (т.е. человек рассматривается как сложная высокоорганизованная система, которая регулируется и управляется функциями ВНД);

3. У школьников необходимо сформировать жизненно важные знания о некоторых факторах, которые положительно или отрицательно влияют на здоровье человека.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

1. На всех уроках организм человека изучается в единой связи с окружающим миром и природой;

2. Все биологические понятия по разделу «человек» следует тесно связывать с системой усвоения материала: анатомия человека - физиология человека- санитарно-гигиенический аспект – общебиологические особенности человека;

3. Рекомендовано чаще на уроках использовать прием самонаблюдения, самоанализ. Эти приемы обеспечивают эффективное изучение организма человека и особенно диагностику различных заболеваний человека;

4. Рекомендовано на уроках по определенным темам использовать систему работы по закреплению санитарно-гигиенических навыков личной гигиены и общественной гигиены;

5. Рекомендовано на каждом уроке уделять время пропаганде здорового образа жизни

Литература

Основная

1. Верзилин,Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии /

Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М., 1983.

2. Ковалева, Е.А. Организация опытнической работы во впомогательной школе// 2004.

3. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии. /В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко , С.В.

Чубаро. - Мн., 2004.

4. Кручинина, С.С. Преодоление трудностей при формировании понятий на уроках

естествознания во вспомогательной школе// Дефектология. 1998. №1

5. Кручинина, С.С. Активние приемы работы на уроках естествознания во

вспомогательной школе. /С.С. Кручинина, О.Г. Деркачева, И.П.Макарчик. - Мн., 1990.

6. Круцинина, С.С.. Кабелка ИВ. Методика преподавания естествознания во

вспомогательной школе.- Мн., 2002.

7. Кручинина, С.С., Курская С.В. К проблеме активизации познавательной деятельности

учащихся вспомогательной школы при изучении естествознания //Особенности

формирования психологических процессов у детей с нарушениями умственного и

физического развития. /С.С Кручинина, С.В. Курская.- Мн., 1997.

8. Кручинина, С.С. Использования карточек инструкций на уроках естествознаний в 5-6

классов вспомогательной школы. /С.С.Кручинина, О.Х.Серединская.- Мн., 1982.

9. Кручинина, С.С. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися

вспомогательной школы// Психолого-педагогическое изучения детей с

нарушением умственногои физического развития. - Мн., 1989.

10. Серединская, О.Х. Элементы программированного обучения по курс «Неживая

природа» в 5 классе вспомогательной школы.- Мн., 1980.

11. Серединская, О.Х. Обучение биологии в 7 – 10 классах 1-го отделения

вспомогательной школы: учеб.- метод. пособие для учителей вспомогат. шк. /

12. Худенко, Е.Д. Принципы организации природоохранительной работы во

вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М.

13. Худенко, Е.Д. Урок естествознания во вспомогательной школе // Коррекционно-

развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка.-

М., 2005

14.Яблокова, Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей олигофренов на уроках

естествознания // Дефектология. 1980., № 2.

15. Хлебосолова,О.А. Особенности преподавания природоведения в специальной школе 8

вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004., № 3.

16. Шевырева, Т.В. Организация экологического образования в специальной школе 8 вида

// Коррекционная педагогика. 2005. №1.

Дополнительная

17. Измайлов, И.В. Биологические экскурсии. М., 1993.

18. Каткова, Е.Г. Занимательные задания и проверочные вопросы по естествознанию. М.,

2003.

19. Лупу, В.А. Курс «Живой мир» как средство формирования природоведческих

представлений у школьников с нарушениями интеллекта //Воспитание и обучения

детей с нарушениями развития. 2004. № 4.

20. Рыков, Н.А. Зоология с основами экологии. М., 1991.

21. Программа вспомогательной школы первого отделения по природоведению и

биологии.

22. Серединская, О.Х. Учебно-методические комплексы - средство повышения качества

обучения природоведению и биологии в первом отделении вспомогательной школы //

Дэфекталогия. 2003. № 3.

23. Сновский, А.А. Воспитание длительной стойкой заинтересованности зоологией во

вспомогательной школе // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых

школьников. Л., 1981.

24. Фефилова, Е.П. Азбука природы в стихах, загадках, подвижных играх. М., 2004.

Предыдущая12345678910Следующая

Дата добавления: 2015-08-08; просмотров: 988; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЕЩЕ:

helpiks.org

Тпо в школе - тпо, школе

НАШИ ЧИТАТЕЛИ РЕКОМЕНДУЮТ!

Для лечения щитовидки наши читатели успешно используют Монастырский чай. Видя, такую популярность этого средства мы решили предложить его и вашему вниманию. Подробнее здесь…

На гормоны щитовидной железы, необходимо сдавать кровь в том случае, когда тревожат симптомы, связанные с поражением эндокринной регуляции. Данный метод – это способ достоверной диагностики патологических процессов в организме, связанных с нарушением желез внутренней секреции.

Биохимия крови, на гормоны щитовидной железы, проводится для ранней диагностики при подозрении на злокачественное разрастание тканей, и других патологий. Результат помогает определить уровень синтеза и выработка, что показывает нормальное функционирование или отклонение организма, в силу различных заболеваний.

Что показывает анализ ↑

Лабораторное исследование помогает определить уровень синтеза, и причины нарушения, проводится для определения таких патологий, как гипертиреоз и гипотиреоз.

Какие показания для этого исследования?

  • подозрение на отклонения эндокринной системы;
  • для контроля за лечением;
  • при эндемическом зобе;
  • при сбое менструального цикла, или отсутствии менструации;
  • когда снижается либидо или наступает импотенция;
  • при умственной отсталости или заторможенности у детей;
  • продолжительная сердечная аритмия;
  • бесплодие и другие.

Кроме того биохимия проводится при отклонениях сердечно — сосудистой системы, когда есть нестабильность показателя артериального давления и частое сердцебиение. Больные, которые страдают различными заболеваниями, подвержены поражению щитовидки, потому им также показан анализ крови на гормоны щитовидной железы. Какие следует сдавать в конкретной ситуации, уже определяет лечащий врач.

Показатели нормы и отклонения ↑

Необходимо сдавать кровь на анализ гормонов щитовидной железы, не биохимию, с целью определения следующих показателей:

  • Т4 – отвечает за обменные процессы в организме, в особенности белка. Когда уровень повышен, это может свидетельствовать об ускоренной стимуляции белка при заболеваниях тиреоидите, токсическом зобе и гипотиреозе;
  • ТТГ – гормон, который отвечает за стимуляцию синтеза Т3 и Т4. Показатель необходим для диагностирования гипотиреоза и гипертиреоза;
  • антитела тиреоглобулина – антитела белка, который предшествует тиреоидным гормонам. Их количественный и качественный показатель сообщает об аутоиммунных нарушениях – эндемический и токсический зоб, заболевание Хашимото;
  • Т3 – нормальный состав должен быть в пределах 5%. Т3 обладает значительной активностью и большим распространением, чем Т4. Потому отклонение может свидетельствовать о эутиреозе или же гипертиреозе.

Кроме того, нужно определить уровень свободного биологически активного элемента – трийодтиронина, что позволит своевременно выявить такое заболевание, как гипертиреоз. А также назначается в процессе лечения зоба препаратом L тироксином.

Когда повышается уровень, то это свидетельствует о дефиците йода, тиреотоксикозе, и возможно говорит о беременности. Также понижается показатель при недостаточности почек, патологиях сердечно — сосудистой системы и сбоях в мозговой деятельности.

Анализ на антитела к тиреоидной пероксидазе определяет наличие фермента, который синтезируется исключительно в щитовидной железе и является специфическим антителом. Поэтому нужно сдавать анализ не только на гормоны щитовидной железы, но и антитела.

Антитела к ТПО вырабатываются клетками иммунной системы человека против фермента щитовидной железы – тиреопероксидазы, непосредственно участвующего в выработке гормонов Т4 и Т3. Антитела к ТПО повышены у 7-10% женщин и 3-5% мужчин на нашей планете. В одних случаях повышение антител к ТПО не приводит к заболеваниям, в других – сопровождается снижением уровня гормонов Т4 и Т3. Доказано, что в ситуации, когда антитела к ТПО повышены, снижение функции проблемы с гормонами щитовидной железы встречаются в 4-5 раза чаще, чем у людей без повышения антител. Этот анализ сдавать следует, как вспомогательный тест при диагностике воспалительных аутоиммунных заболеваний щитовидной железы (аутоиммунного тиреоидита, диффузного токсического зоба).

Кальцитонин – это важный онкомаркер. Необходимо определять у пациентов с узлами щитовидной железы с целью выявления медуллярного рака щитовидной железы. Этот вид рака еще называют С-клеточным раком щитовидной железы, образуется из клеток типа С, которые вырабатывают кальцитонин. Медуллярный рак – опасная опухоль, которая «не боится» лучевой терапии и практически не лечится химиотерапией (кроме современных препаратов из группы ингибиторов тирозинкиназы). Единственное, что «боится» медуллярный рак – вовремя сделанной операции, поэтому раннее выявление – залог успеха последующего лечения.

Антитела к рецепторам ТТГ определяют у пациентов с диффузным токсическим зобом (болезнью Грейвса, Базедовой болезнью) с целью определения вероятности излечения заболевания на фоне терапии лекарствами. Научные исследования показали, что высокий уровень антител к рецепторам ТТГ говорит о низкой вероятности излечения пациента на фоне приема таблеток. Поэтому высокие антитела к рецепторам ТТГ являются предиктором плохого исхода заболевания и часто говорят о необходимости проведения пациенту оперативного лечения. Вместе с тем, основывать рекомендации по проведению операции только на высоком уровне антител к рецепторам ТТГ неверно – для принятия решения о тактике лечения необходим учет клинических особенностей пациента (уровня гормонов и объема щитовидной железы, наличия узлов, динамики изменения гормонов на фоне лечения препаратами). Анализ крови на антитела к рецептору ТТГ необходим только пациентам с токсическим зобом – в других случаях использоваться не должен.

Подготовка ↑

Перед тем, как сдавать анализы, нужно соответственно подготовиться, что обеспечит точный результат. Для этого специалисты требуют в течение месяца исключить из рациона жирную и острую пищу, употребление алкогольных напитков и курение. Для большинства это кажется невозможным, в силу привычек, что усложняет постановку достоверного диагноза.

Кроме того, нужно накануне обследования не принимать лекарственные препараты, которые влияют на работу щитовидки, а также непосредственно перед процедурой нельзя кушать и употреблять сладкие напитки. Параллельно обследуемый должен минимизировать физическую и умственную активность, избегать негативного влияния стрессов, и отстранить себя от раздражителей, которые могут возбудить нервную систему. Какие препараты влияют на щитовидку можно узнать у лечащего врача.

Анализ крови на определение нормальной функции железы проводится вместе с определением гормонов, которые регулируют работу, а также маркерами.

Берется анализ из вены, при этом лучше проводить процедуру до 10-12 утра, что обеспечит точный результат лабораторного исследования.

Необходимости данного исследования не преувеличена, ведь своевременная диагностика нарушений работы эндокринной системы гарантирует начало лечения и восстановления работы пораженных органов.

Сдать кровь можно не только с целью дополнительной диагностики по назначению врача, но и при хорошем самочувствии. Это позволит исключить поражение организма, и своевременно определить нарушения, ведь начало множества заболеваний может протекать в скрытой бессимптомной форме.

Автор: Людмила Райская

Когда антитела к пероксидазе щитовидной железы повышены, это может указывать на наличие в организме заболеваний. Чтобы выявить патологию в работе щитовидной железы, необходимо пройти ряд клинических, лабораторных и дооперационных исследований.

Общие характеристики

Вероятность заболевания щитовидной железы на сегодняшний день очень высока. И связана она с факторами, которые воздействуют на эндокринную систему, например, радиационным облучением, плохой экологией и недостатком микроэлементов в организме, а именно йода. Это приводит к повышенному вниманию докторов к лечению этого недуга, которое характеризуется целым комплексом оздоровительных мероприятий.

Щитовидная железа — это орган эндокринной системы человека, который вырабатывает и хранит йодосодержащие гормоны. Подробнее>>

Их синтез происходит в фолликулярных клетках, которые называются тироцитами. Железа расположена в шее и по форме напоминает крылья бабочки. Заболевание органа может отразиться на его функциях, а именно неизмененной, пониженной и повышенной. Пониженная функция железы свидетельствует о таком недуге, как гипотиреоз, а повышенная функция — о тиреотоксикозе.

Так как щитовидная железа выполняет функцию выработки определенных гормонов для синтеза белков в органах и тканях, ее активность отражается на обменных процессах, и если происходят отклонения от нормы, то их легко выявить. К самым важным гормонам относятся трийодтиронин и тироксин. Следует отметить и то, что такой орган, как щитовидная железа, имеет уникальное строение тканей, в случае сбоя работы организм воспринимает ее как чужеродное тело. Вследствие этого вырабатываются антитела, которые атакуют железу, что приводит к воспалению и называется аутоиммунным тиреоидитом. Такое заболевание считается наследственным и вызывается генетическим отклонением иммунной системы. При этом происходит снижение умственных и физических способностей, повышается утомляемость и чувствительность к перепадам температур, ухудшается аппетит, но вес прибавляется.

Анализы и методы исследования для выявления заболевания

Такой вид обследования, как пальпация, позволяет определить размер железы, ее консистенцию и узловые образования.

Более информативным на сегодняшний день является радиоиммунный метод, который определяет наличие биологически активных веществ, а также дает возможность провести оценку структуры щитовидной железы с помощью ультразвука щитовидки, компьютерной томографии и пункционной биопсии.

По окончании исследований выявляются патологии и опухоли. Существует несколько степеней увеличения щитовидной железы:

  • нулевая степень, в таком случае при осмотре железа не определяется;
  • первая степень — незначительное увеличение, которое определяется с помощью пальпации одной из долей;
  • вторая степень — пальпация проводится на двух долях щитовидной железы;
  • третья степень характеризуется увеличением обеих долей органа и заметна на поверхности шеи;
  • четвертая степень — зоб становится больших размеров;
  • пятая степень — происходит увеличение зоба до очень больших размеров.

Опухоли бывают доброкачественными и злокачественными. Проявляются в виде аденом различного строения и стадий рака.

Антитела к пероксидазе щитовидки, или аутоантитела, это показатель, который необходимый для диагностики аутоиммунного тиреоидита. Пероксидаза — это фермент, который способствует выработке антител, атакующих определенные элементы щитовидной железы. Такое противостояние в организме вызывает различные заболевания и нарушения в работе железы. По половому признаку высокие шансы проявления болезни имеют женщины, которые достигли 30 лет. При этом мужчины болеют в 20 раз реже.

Чтобы выявить антитела к пероксидазе, необходимо исследовать венозную кровь, которая сдается натощак. Перед проведением анализов запрещается физическая нагрузка, исключаются стрессы и нервное переутомление. Нормальным уровнем антител считается значение ниже 35 МЕ/мл, его выявляют с помощью анализов здоровых людей. Если показатели превышают такую цифру, это свидетельствует о том, что антитела к пероксидазе щитовидной железы выше. Референтным значением считается 34,0 МЕ/мл. Низкий уровень антител выявляется даже у здоровых людей. Такой показатель может свидетельствовать о норме или о начале болезни. Высокий уровень наблюдается в случае возникновения ряда заболеваний, таких как атрофический и хронический аутоиммунный тиреоидит, узловой токсический зоб, послеродовая дисфункция, идиопатический гипотиреоз и болезнь Грейвса. Назначать анализы крови может терапевт или врач-эндокринолог.

Проверить уровень антител необходимо в следующих случаях:

  • увеличенная щитовидная железа, которая может свидетельствовать о таком заболевании, как тиреоидит Хашимото;
  • недостаток гормонов;
  • перед назначением определенных лекарственных препаратов (кордарон и др.);
  • повышены риски заболевания при беременности у женщин, если есть наследственные факторы.

Причины повышения антител

Существуют причины увеличения количества антител, которые приводят к заболеванию щитовидной железы:

  • антитела к пероксидазе могут повышаться при зобе Хашимото, что провоцирует рост антимикросомальных антител, а также при идиопатической микседеме и послеродовом тиреоидите;
  • заболевание Грейвса и токсическая аденома;
  • повышаются антитела при любых аутоиммунных заболеваниях.

Болезнь Хашимото провоцируется аутоиммунной реакцией организма у 90% пациентов. Почему это происходит, не удается установить до сих пор. Результатом такого процесса является увеличение щитовидной железы.

Болезнь Грейвса проявляется в 60% по тем же причинам, когда по ошибке атакуется пероксидаза щитовидной железы. Вследствие этого железа вырабатывает и выпускает антитела в кровь, провоцируя собственное увеличение. Если в крови при проведении исследований обнаруживаются такие антитела, можно говорить о расстройстве иммунной системы. Оно может привести к таким заболеваниям, как ревматизм, аллергия, астма и др.

Послеродовой тиреоидит возникает у 5-9% рожениц, при этом происходит нарушение функционирования железы. Основными симптомами считаются сухая кожа, слабость, выпадение и ломкость волос, нарушается внимание и память.

Аутоиммунная атака не только приводит к изменениям тиреоцитов, но и способствует их гибели. Ткань щитовидной железы, которая заполнена фолликулами, погибает, что способствует развитию такого заболевания, как гипотиреоз.

Лечение при повышенном уровне антител

Лечение назначается лечащим врачом на основе гормональных препаратов, которые применяются под наблюдением и лабораторным контролем. Категорически запрещается принимать подобные медикаменты самостоятельно. Это может привести к ухудшению протекания болезни и к тяжелым и нежелательным последствиям. Чтобы сделать определенные выводы по поводу заболевания, необходимо также сочетать тест на антитела с другими лабораторными исследованиями. Существуют случаи, когда у пациентов понижен уровень аутоантител, но заболевания у них не связаны со щитовидной железой. Например, красная волчанка, анемия или ревматоидный артрит и др.

Для того чтобы проверить уровень антител и функционирование щитовидной железы, необходимо сдать венозную кровь на анализ.

Образцы обрабатываются на протяжении 2 дней. Необходимым является проведение диагностики. Имеется в виду сбор анализов эндокринной системы. К ним относятся такие показатели, как общий трийодтиронин и др. Если результаты исследований показали отсутствие нарушений, тогда лечение не назначается, пациент продолжает периодически наблюдаться.

Чтобы врач поставил правильный диагноз и назначил эффективное лечение, необходимо разбираться в каждом случае индивидуально. Очень важно вовремя обнаружить повышение антител к пероксидазе и понизить их уровень. Это связано с тем, что на сегодняшний день не существует рецепта, который сможет повысить шансы на излечение. Возможны только поддерживающие методы терапии.

Норма АТ ТПО и расшифровка анализа у женщин

АТ ТПО норма у женщин (как и у мужчин) составляет 0-35МЕ/мл (или по другой шкале измерений 5,5Ед/мл) для возраста до 50 лет, и 1-100МЕ/мл для старшего возраста. Однако, эти цифры достаточно приблизительны, поскольку разные лаборатории используют разные методики исследования и разные единицы измерения. Поэтому при оценке уровня следует в первую очередь использовать данные, которые содержит таблица норм лаборатории, где проводился анализ крови.

Характеристика показателя

ТПО норма не является однозначным указателем на болезнь, но даже обособленным фактором. При проведении анализа параллельно проводятся и другие анализы. И только в комплексе с другими анализами отклонение может давать какую-то почву для выводов.

Как правило, повышение АТ ТПО (или еще говорят «АТ к ТПО») свидетельствует о проблемах со щитовидкой, но может быть и проявлением других заболеваний. К примеру, аутоиммунные заболевания могут также провоцировать высокий уровень АТ ТПО (ревматоидный артрит, сахарный диабет, системная красная волчанка, пернициозная анемия). А в некоторых случаях повышенный уровень АТ ТПО может возникать без каких-либо заболеваний. Для некоторых организмов то, что для большинства считается увеличенным уровнем, является нормой. Поэтому ставить однозначный диагноз только по этому анализу нельзя. У женщин проблемы со щитовидной железой встречаются в 3 раза чаще, чем у мужчин, а визуально и при прощупывании на ранних стадиях это заболевание диагностировать сложнее. У мужчин кожа в районе щитовидной железы более тонкая и жировая прослойка тоньше. Поэтому и визуально, и при прощупывании диагностика легче.

Поэтому женщинам следует более внимательно относиться к анализу на АТ ТПО, поскольку пренебрегая таким анализом можно проворонить начало заболевания щитовидной железы. А это чревато очень сложными последствиями, вплоть до операционного вмешательства. В течение всей жизни будет проблема набора веса (что для многих женщин вообще проблема), поскольку щитовидная железа будет работать в режиме экстремального функционирования. При этом будет либо недостаточная работа щитовидки, что неизбежно приведет к нарушению обмена веществ и общему ослаблению функций организма (похудеть удастся, но ценой здоровья), либо, наоборот, гипофиз, который стимулирует выработку гормонов для работы щитовидной железы начнет увеличивать объемы производства, что приведет к усиленному набору веса.

И даже небольшая калорийность пищи будет приводить практически к полному ее усвоению и набору веса с колоссальной скоростью. При этом диеты будут просто изводить, приводить к нервозному состоянию, но практического эффекта в виде снижения веса наблюдаться не будет. Минимальные эффекты в виде 2-3 кг за неделю не в счет. Это в пределах нормальных колебаний за счет вывода влаги из организма. И, кстати, организм их восполнит. Влагу он восполняет в первую очередь.

НАШИ ЧИТАТЕЛИ РЕКОМЕНДУЮТ!

Для лечения щитовидки наши читатели успешно используют Монастырский чай. Видя, такую популярность этого средства мы решили предложить его и вашему вниманию. Подробнее здесь…

Нормальное значение и отклонения

АТ ТПО — это сокращенно «антитела к тиреопероксидазе». Эти антитела ошибочно воспринимают ферменты щитовидной железы как посторонние и начинают борьбу с ними. Тиреопероксидаза — это фермент (его еще называют «тиреоидная пероксидаза»), который влияет на выработку таких гормонов, как тироксин (Т4) и трийодтиронин (Т3). Работа тиреопероксидазы стимулируется тиреотропным гормоном (ТТГ), который вырабатывается гипофизом. Таким образом, атака антител на тиреопероксидазу приводит к уменьшению выработки Т4 и Т4. Именно эти 4 показателя (ТТГ, АТ ТПО, Т3, Т4) и являются основными для такого анализа крови.

Влияние Т3 и Т4 (гормоны щитовидной железы) велико. Они не имеют «мишеней», а работают со всеми клетками организма. При нарушении выработки этих гормонов нарушается общий обмен веществ в организме, что приводит к патологиям: гипотиреоз или гипертиреоз.

Гипотиреоз проявляется появлением зоба, набором лишнего веса, сухостью кожи, выпадением волос, запоров.

Гипертиреоз может проявляться повышенной потливостью, учащенным ритмом сердца, нарушениями сна, слабостью и дрожанием рук, потерей веса.

При исследованиях формируется некоторая логическая цепочка исследований, где объединяются несколько анализов:

  1. Снижение уровня Т3 и Т4 свидетельствует о недостаточной работе щитовидной железы.
  2. Если ТТГ в норме или завышено — это значит, что есть проблема со щитовидной железой. При этом если АТ к ТПО завышен, то проблема в нем, если нет — то другая проблема (например, механическая травма и т.п.).
  3. Если ТТГ занижен, а АТ ТПО в норме, то прослеживается проблема с гипофизом.

Норма у женщин по оценке АТ к ТПО не имеет существенных отличий от мужчин. Особый случай — беременность. При беременности гипертиреоз может маскироваться под проявления беременности. Но проблемы со щитовидкой оказывают негативное влияние не только на организм будущей мамы, но и на организм ребенка. Поэтому следует внимательно относиться к анализу крови на АТ ТПО. Дело в том, что при беременности возможна ситуация, когда Т3 и Т4 в норме, а ТТГ и АТ ТПО увеличены. За счет гормональных изменений в организме беременной женщины гипофиз вырабатывает повышенное количество ТТГ, излишки которого нейтрализуются АТ ТПО. Но такое положение не может быть вечным. Рано или поздно, возможно, по окончании беременности, но вероятнее всего раньше, это равновесие прекратится, поскольку антитела к тиреоидной пероксидазе будут выводить из строя все больше клеток щитовидной железы. Обострение может произойти в любой момент, причем в очень сильной фазе.

Особую опасность антитела к тиреопероксидазе представляют для плода, поскольку они легко преодолевают плацентарный барьер и из крови матери попадают в организм ребенка. Это создает опасность для нарушения функционирования организма малыша в утробе матери.

При каких симптомах назначается анализ

Анализ на антитела к ТПО проводится в рамках иммунохемилюминесцентного анализа (ИХЛА). Он основан на взаимодействии антигенов и антител (примерно, как в радиоактивном анализе), но вместо радиоактивных изотопов, в качестве «метки» используются специальные нерадиоактивные вещества, которые способны излучать свечение (люминесцировать). Так удается зафиксировать плотность антител. Данный метод весьма эффективен и довольно точен. Но проведение данного анализа требует высокой квалификации лаборантов, хорошей техники и серьезного отношения к анализу на анти ТПО со стороны пациента.

Данный анализ назначается:

  • при наличии нарушений в количестве ТТГ, Т3 или Т4;
  • при симптомах гипотиреоза или гипертиреоза;
  • при образовании зоба, узлов, опухолей;
  • при раковых заболеваниях щитовидной железы;
  • при фиксации беременности или после родов, при сомнительных диагнозах во время беременности;
  • при планировании хирургического вмешательства или после операции;
  • при применении методик по снижению веса.

Важно отметить, что такой анализ не является самодостаточным. Его проводят в комплексе с другими исследованиями:

  • анализ крови на содержание лимфоцитов;
  • иммунограмма на наличие не только антител к ТПО, но и ТТГ и к ТГ (тиреоглобулину);
  • анализ на количество Т3 и Т4 (общие и свободные);
  • УЗИ (ультразвуковое исследование);
  • биопсия (тонкоигольная), при необходимости.

Все эти исследования позволяют уточнить диагноз, проанализировать как общее состояние организма, так и конкретно щитовидную железу, диагностировать наличие йододефицита.

Расшифровка анализа анти ТПО проводится врачом эндокринологом с учетом пола, возраста, а так же информации по наследственности, режиму питания, образу жизни и употреблению лекарственных препаратов, в частности, содержащих нейролептики или глюкокортикоиды.

Болезни, которые можно диагностировать

К таким болезням относят:

  • диффузный зоб (токсический);
  • тиреоидит (послеродовой, аутоиммунный, Хашимото);
  • гипертиреоза или гипотиреоза (в том числе и у новорожденных).

Заболевания, которые провоцируют то, что в организме появляются антитела ТПО, большей частью «вторичные» и сами являются симптомами более серьезных заболеваний.

Поэтому диагностика и назначение курса лечения должны производиться врачом. Очень уж большой список возможных заболеваний.

Аутоиммунные заболевания, например, характеризуются тем, что не удается определить изначальную причину, по которой иммунная система вдруг начинает «атаковать» свой организм. Есть множество статистических данных, которые позволяют связывать появление таких заболеваний с разными факторами, в той или иной мере сопутствующими появлению заболевания. Во многих случаях даже найдены достаточно эффективные методы лечения. И тут важно не ошибиться.

Или, наоборот. Есть заболевания, которые почти 100%-но должны стимулировать рост АТ ТПО, но уровень в норме. Это означает, что что-то опять «не срабатывает».

Поэтому расшифровка результатов исследований должна проводиться врачом. Не знакомой медсестрой, не аптекарем и даже не «всезнающей» соседкой. Цена ошибки, будь то ребенок или взрослый — очень велика. Даже опытным докторам не всегда удается быстро определить заболевание, которое дало такой результат.

Рекомендации перед обследованием

Кровь на анализ берется из вены. Рекомендуется сдавать анализ на пустой желудок, а в идеале, не есть после 19:00 вечера. Наиболее оптимальное время для сдачи анализа 8:00-11:00. Накануне сдачи анализа следует избегать больших физических нагрузок и не курить минимум за 30 минут до сдачи анализа.

shchitovidka-zheleza.ru


Смотрите также